Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлен. Книга предназначена педагогам специальных дошкольных уч реждений для детей с нарушением интеллекта, будет полезна сту дентам факультетов коррекционной педагогики и родителям, име ющим детей с проблемами интеллектуального развития
 Скачать 66.83 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| Чумакова И.В. 490 Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта: Кн. для пе-дагога-дефектолога. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 88 с, 8 с. ил. — (Коррекционная педагогика). ISBN 5-691-00740-8. Данная работа создана на основе обобщения практического опыта работы и научного экспериментального исследования. В книге даются методические рекомендации и конспекты занятий по формированию дочисловых количественных представлений у младших умственно отсталых дошкольников. Книга предназначена педагогам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта, будет полезна студентам факультетов коррекционной педагогики и родителям, имеющим детей с проблемами интеллектуального развития. ББК 74.3 ISBN 5-691-00740-8 Чумакова И.В., 2001 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001 Серийное оформление обложки. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2001 ОТ АВТОРА Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с нарушением интеллекта в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешной подготовки к обучению в школе и социальной адаптации. В настоящее время определены основные пути и направления работы с умственно отсталыми дошкольниками. В этой кор-рекционно-педагогической системе важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития дошкольников, поскольку процессы счета, сравнения и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий. Исследования Л. Б. Баряевой, Н. Г. Морозовой, Н. И. Непомнящей, М. Н. Перовой и др. показывают, что поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на наиболее слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а следовательно, всей познавательной деятельности в целом. Математическая подготовка детей с нарушением интеллекта имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации. В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементники достаточно хорошо овладели каким-либо материалом за меньшее количество занятий, то не следует их задерживать на этом этапе работы, а можно переходить к следующему. Планомерно-поэтапный характер предлагаемой методики способствует гибкому регулированию процесса обучения и четкому контролю за успешностью его протекания. Автор надеется, что материал книги окажет помощь педагогам специальных дошкольных учреждений в организации работы по формированию начальных количественных представлений у младших дошкольников с нарушением интеллекта. Пособие адресовано учителям-дефектологам, воспитателям и методистам специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Может быть использовано студентами факультетов коррекционной педагогики, а также родителями, имеющими детей с отклонениями в умственном развитии. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В основе познания маленькими детьми количественной стороны действительности лежат сенсорные процессы. В раннем возрасте идет накопление опыта восприятия разных качеств предметов (цвет, форма, величина) и количества предметов, звуков, движений. Первые математические представления формируются у детей на основе практической деятельности с множествами. Малыши рано, на втором году жизни, начинают отличать один предмет от группы предметов, понимать смысл слов много и мало. К трем годам дети усваивают отрезок натурального ряда чисел, как правило, в пределах 3. У них начинает развиваться умение выделять признак количества, независимо от других свойств и качеств предметов. Весь пред-дошкольный возраст является пропедевтическим в усвоении математических знаний детьми дошкольного, а затем и школьного возраста. Такой пропедевтический период упущен в жизни умственно отсталого ребенка. Развитие детей с нарушением интеллекта с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У всех малышей, отстающих в умственном развитии, наблюдается пониженный интерес к окружающему, безразличие, общая патологическая инертность; отсутствие внимания к игрушкам и другим предметам ближайшего окружения; чрезвычайно поздно появляются первые действия с предметами — хватание и манипуляции, что тесно связано с развитием восприятия. В преддошкольном возрасте умственно отсталые дети не проявляют понимания функционального назначения предметов, не совершают даже специфических манипуляций. Их действия с предметами стереотипны, нецеленаправленны (стучат игрушками об пол, грызут их, раскидывают по комнате). Дети не удерживают взгляд на предметах, не рассматривают их. Никакой арных математических пред- ориентировки на свойства предметов усмотреть не удается. Предметная деятельность не возникает, сенсорный и практический опыт не накапливается, что значительно затрудняет или делает невозможным усвоение математических представлений в раннем возрасте. Поэтому к моменту поступления в специальный детский сад (4—5 лет) дети обнаруживают недоразвитие, а часто и полное отсутствие элементарных математических представлений; они приходят с явной недостаточностью представлений о количественных отношениях, о счете, о форме и величине предметов, о пространстве и времени. У них отмечается низкий уровень развития зрительного восприятия, трудности при выделении и группировке предметов по качественному признаку, отсутствие у многих даже практической ориентировки. При поступлении в детский сад они, как правило, не умеют считать даже в пределах 3, не понимают смысла слов посчитай и сколько, не могут определить на глаз большую или меньшую совокупность предметов. Умственно отсталые дети пятого года жизни до начала обучения имеют в некоторых случаях представление, оформленное в слове, лишь о количестве один и много. При выделении же двух и трех предметов у этих детей наблюдаются большие затруднения. Без специального обучения дети с нарушениями интеллекта вплоть до конца дошкольного возраста самостоятельно пересчетом и выделением определенного количества предметов из множества так и не овладевают. Чаще всего они бывают способны только воспроизводить словесно числовой ряд в разных пределах (до 5, иногда до 10). Однако это воспроизведение происходит механически, без соотнесения с предметами. В условиях специального детского сада у детей формируется навык пересчета небольших множеств, хотя на младших годах обучения пересчет реальных предметов при соотнесении каждого последующего числа с предметом дается с трудом. При счете они пропускают названия числительных, не всегда называют итоговое число. Часто пропускают предметы из пересчитываемой совокупности или по нескольку раз указывают на один и тот же предмет, называя его последовательным числительным. Аналогичные действия при пересчете предметов совершают нормально развивающиеся дети трех— четырех лет. Еще большие трудности на начальном этапе обучения для воспитанников специального детского сада представляют операции объединения и разъединения множеств даже на конкретном материале, а тем более в уме. В возрасте 4—5 лет нормаль- 8 но развивающиеся дети проявляют способность производить операции объединения и разъединения в пределах 3. Причем большинство детей выполняют эти операции, опираясь на представления, а не на зрительное восприятие. Такой возможности не обнаруживается у умственно отсталых детей этого возраста. В процессе обучения у детей этой категории формируются некоторые элементарные представления о количестве. К шести—семи годам умственно отсталые дошкольники усваивают счет в пределах 5—10. Характерно, что, пересчитывая предметы, они касаются пальцем каждого предмета, называя числительные вслух, но при этом не всегда последнее числительное соотносят со всей группой предметов. Такой способ пересчета присущ и нормально развивающимся детям на начальном этапе овладения счетной деятельностью (3,5—4,5 года). Этапы развития количественных представлений и усвоения счета у умственно отсталых дошкольников во многом сходны с тем путем, которым идет нормально развивающийся ребенок, хотя при умственной отсталости наблюдается более замедленный темп в усвоении математических знаний. То, что характерно для нормально развивающегося рабенка в 3 года, для умственно отсталых детей (при специальном обучении) становится доступным в 4—5 лет (сравнение групп предметов по количеству: много — мало, один — много и др.); то, чем свободно владеют нормальные дошкольники в 6 лет, дети-олигофрены начинают осваивать к 7—8 годам (оперирование числовым рядом в пределах 5—10, выполнение арифметических действий и др.). Общими причинами, задерживающими формирование представлений о количестве у умственно отсталых детей, являются: инертность, тугоподвижность нервных процессов, что ведет к снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости, отсутствию целенаправленных действий, снижению интереса к окружающему; низкий уровень ориентировочной деятельности; недоразвитие моторики, с чем связано ограничение практического чувственного опыта; недостаточная деятельность, несовершенство взаимодействия анализаторов, что затрудняет накопление сенсорного опыта; позднее и нарушенное развитие речи (бедность словаря, трудности в формулировании собственных высказываний, непонимание обращенной речи). Однако дело не только в отставании по срокам развития, суть, прежде всего, в качественных различиях. Математические представления у умственно отсталых детей имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями их психическогоразвития. На первый план выступает слабость мыслительных операций при выполнении элементарных математических заданий. У детей этой категории нарушены процессы обобщения и абстрагирования, анализа и синтеза, наблюдается инертность, косность мышления. Затруднения в мыслительных операциях приводят к тому, что непосредственное, конкретное восприятие доминирует, препятствуя усвоению элементарных математических представлений. Отмечается большая зависимость количественных представлений от ярких качественных характеристик (величины, формы, назначения) и пространственного расположения предметов. Счетной деятельности умственно отсталых дошкольников присуще «соскальзывание» пересчета на оценивание величины или расположение предметов в пространстве. У них затруднен перенос имеющихся знаний и умений в новые условия. Так, например, воспитанники специального детского сада старше 5 лет умеют пересчитывать предметы в пределах 3, различают большие и маленькие предметы по величине, знакомы с определениями больше — меньше по количеству. Однако если им предлагают задания на сравнение по количеству двух групп предметов: 1 большая кукла и 2 маленькие куклы, 2 больших кубика и 3 маленьких кубика, — то большинство детей дает неверные ответы. При ответе на вопрос: «Где больше игрушек?» такие дети показывают на одну большую куклу или большие кубики. Дело в том, что зрительные впечатления от большого предмета или группы предметов оказываются сильнее, чем знания детей о количестве. В этом отношении очень показательно и то, что пересчет предметов не помогает детям, а, наоборот, мешает. Без пересчета результаты оказываются лучше. Интеллектуальная операция сопоставления в этом случае заменяется сопоставлением на уровне восприятия. Трудности в переносе имеющихся знаний в новые условия сохраняются и у старших умственно отсталых дошкольников. Так, обученные дети 7 лет достаточно уверенно осуществляют пересчет однородных предметов, расположенных в ряд. Сравнивают множества по количеству, определяя, где больше, где меньше. Но они не могут точно определить, на сколько больше. Все это говорит о слабости мышления, несфор-мированности операций отвлечения, обобщения, абстрагирования. В процессе обучения познавательные возможности умственно отсталых дошкольников претерпевают положительные изменения, и дети становятся способными усваивать некоторый математический материал. Однако общий уровень количествен - 10 ных представлений этих детей даже в старшем дошкольном возрасте достаточно низок: у них наблюдается способность воспроизводить натуральный ряд чисел в разных пределах в прямом порядке и несформированность счета в обратном порядке, счета от заданного до заданного числа (трудности оперирования числовым рядом возникают вследствие механического заучивания порядка числительных). Они могут сравнивать две группы предметов и определять каких предметов больше, меньше или их поровну, но испытывают затруднения при оперировании множествами: увеличение, уменьшение, уравнивание (трудности преобразования множеств возникают вследствие недостаточного осмысления количественных отношений). Они способны вести пересчет однородных предметов, расположенных в ряд, но допускают ошибки при пересчете и определении результата счета разнородных предметов, а также предметов, имеющих различное пространственное расположение, кроме того, на восприятие количества (сохранность) так же сильное влияние оказывает порядок размещения и размер предметов (подобные трудности возникают вследствие несформированно-сти операций отвлечения и непонимания абстрактного значения числа). Трудности, отмеченные у дошкольников с нарушением интеллекта при усвоении ими количественных представлений, являющиеся результатом их неполноценного умственного развития, усугубляются отсутствием методической литературы по этой проблеме. Педагоги вынуждены сами искать пути реализации программных задач и требованЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ Целью пропедевтического периода является формирование дочисловых количественных представлений и создание предпосылок для развития представлений о числе и счете. Вместе с этим предполагается проведение работы по развитию познавательных процессов (восприятия, речи, мышления) и интеллектуальных умений (ориентировка в задании, способы выполнения задания), а также по воспитанию интереса к занятиям. Многие дети, поступающие в специальные дошкольные учреждения, обнаруживают первоначальное отсутствие всякого интереса к решению познавательных задач, равнодушие, а иногда и негативное отношение к занятиям. Приняв задание, они в любой момент могут отказаться от его выполнения, не доведя работу до конца. Речевые средства, которыми владеют умственно отсталые дошкольники, недостаточны для их полноценного общения с окружающими. Многие приходят в дошкольные учреждения почти без активной речи и с ограниченным пониманием обращенной речи. С учетом этих особенностей воспитанников дошкольных учреждений одной из основных и первоочередных задач первого этапа коррекционной работы является установление с детьми личностного эмоционального контакта и делового сотрудничества. Используются различные дидактические средства для установления положительного, доверительного отношения ребенка к взрослому и формирование его интереса к занятиям. С этой целью широко применяются игровые задания, обыгрывание игрушек. Каждое занятие первого года обучения начинается с игрового или сюрпризного момента. Игрушка при- 12 влекается не для ознакомления с нею детей, а для того, чтобы организовать с ее помощью детей на занятии, привлечь их внимание к выполнению заданий. Перед детьми ставятся игровые задачи, например: «поиграть с куклой», «помочь кукле» и т. п., но при их выполнении приходится решать познавательные задачи — различать и выделять предметы по образцу; создавать группы одинаковых предметов на основе образца и др. Использование игровых приемов дает возможность наладить деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно нравится, когда игрушка (кукла, зайчик) их «хвалит», «обнимает». Это повышает их внимание, активность, желание выполнять задания. Параллельно решается не менее важная задача начального этапа обучения — формирование у детей способов усвоения общественного опыта: подражания, действия по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции. Учитывая особенности познавательной деятельности воспитанников специальных дошкольных учреждений, сначала необходимо добиваться подражания детей действиям взрослого и формировать действия по образцу, комментируя выполнение каждого действия. В дальнейшем, по мере того как ребенок усваивает смысл выполняемых заданий, можно переходить к использованию словесной инструкции. Выделим наиболее важные задачи обучения. Сенсорное воспитание, которое выражается в развитии умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу, группировать предметы по заданному качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов, их функционального назначения и расположения, воспроизводить по подражанию, образцу и словесной инструкции изменения расположения предметов в пространстве, преобразования множеств и др. Развитие речи, направленное на накопление и усвоение необходимого словарного запаса, т. е. учить употреблять в речи слова, обозначающие качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения; слова, обозначающие действия с предметами. Умственное воспитание, заключающееся в обучении детей умению сравнивать, устанавливать соответствие между элементами множеств, используя при этом практические приемы, установлении причинно-следственных отношений и зависимостей. Специфическими задачами пропедевтического периода являются: 13ий, 1) формирование представлений о количестве: один — много — мало, пустой — полный; о количественных отношениях: больше — меньше — поровну; о сохранении количества; 2) формирование умений осуществлять группировку, чередование и сериацию предметов на основе определенного качественного признака; сравнивать непрерывные и дискретные множества путем наложения и приложения; преобразовывать множества путем увеличения, уменьшения и уравнивания. Работа в пропедевтический период проходит ряд последовательных этапов. 1. Подбор и группировка предметов по определенному качественному признаку. 2. Формирование представлений один — много, много — мало. 3. Составление упорядоченного ряда (чередование и сериа-ция предметов по качественному признаку). 4. Сопоставление множеств. Установление отношений больше, меньше, поровну. 5. Преобразование дискретных множеств, изменяющих количество элементов. 6. Преобразование непрерывных множеств, сохраняющих количество элементов. 7. Сопоставление численностей множеств, воспринимаемых различными анализаторами. Большое внимание в дочисловой период уделяется усвоению ребенком идеи «сохранения количества» как важнейшего элемента из всего объема представлений о количестве. Важное значение придается упорядочению множеств. В данном случае упорядочение не только подготавливает ребенка к усвоению представлений об относительности величин, но и служит предпосылкой непосредственного формирования представлений о числе и счете. Коррекционная работа на начальных этапах направлена, в основном, на развитие восприятия и на формирование сенсорных действий — знакомство с сенсорными эталонами, действия по подражанию и образцу. Далее постепенно осуществляется переход к формированию умственных действий, выполняемых в развернутом наглядном плане. Ребенок упорядочивает, преобразовывает, сравнивает множества. С этой целью у детей формируют практические ориентировочные действия (пробы, примеривание). Необходимо стремиться подвести их к подлинной зрительной ориентировке, что 14 очень важно для развития мышления и познавательной деятельности в целом.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |