курсовая работа 2. Литературно-художественные произведения как средство развития интереса к физической культуре в работе с детьми младшего дошкольного возраста
 Скачать 49.84 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
| курсовая работа «Литературно-художественные произведения как средство развития интереса к физической культуре в работе с детьми младшего дошкольного возраста» Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский социально – педагогический колледж» Курсовая работа По МДК 01.02. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста МДК 01. 03 Практикум по совершенствованию двигательных умений и навыков На тему: «Литературно-художественные произведения как средство развития интереса к физической культуре в работе с детьми младшего дошкольного возраста» Выполнила студентка __ курса __ группы __________________ Ульяновск 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………........ 3 Глава 1. Обзор литературы по теме исследования……………………....... 1.1. Влияние художественной литературы на развитие детей младшего дошкольного возраста….……......................................................................... 5 1.2. Роль литературно-художественных произведений в воспитании детей младшего дошкольного возраста……….............................................. 10 Глава 2. Исследование роли литературно-художественного произведения в проведении режимных моментов в младшем дошкольном возрасте 2.1. Использование литературно-художественных произведений в проведении режимных моментов в младшем дошкольном возрасте..…… 14 2.2. Художественное слово в формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста ….…………….………. 18 Заключение…………………………………………………………………… 22 Список литературы……………...………..………………………………….. 24 Приложение…………………………………………………………………... 26 4 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. В настоящее время наблюдается стабильное ухудшение здоровья дошкольников. В связи с этим появилась острая необходимость изыскивать такие методы работы с детьми, которые будут способствовать заинтересованности детей в физической активности, оздоровлении. Предметом обсуждения в этом проекте станет использование художественного слова в различных режимных моментах связанных с двигательной активностью и оздоровлением. Художественное слово помогает понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления. По словам Сухомлинского В.А., чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка. Произведения литературы дают образцы русской литературной речи. По словамЕ.А. Флериной, они дают готовые языковые формы, словесные характеристики, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок изучает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности, владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим только искусству способом – силой воздействия художественного образа. По словам Запорожца А.В., эстетическое восприятие действительности представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые мотивы. Е.А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего». В методике обучение восприятия художественного произведения рассматривается как активный волевой процесс с воображаемым перенесением на себя событий, «мысленным» действием с эффектом личного участия. Объект исследования: физическое развитие младших дошкольников Предмет исследования:литературно-художественные произведения Целью исследования является поведение исследование роли художественного слова в проведении режимных моментов в младшем дошкольном возрасте. В соответствии с целью исследования определяются задачи: Провести обзор литературы по теме исследования. Провести исследование роли художественного слова в проведении режимных моментов в младшем дошкольном возрасте (в физическом развитии). Сделать выводы по проведенному исследованию. Работа состоит из введения, двух глав, приложения, заключения, списка использованных источников. Глава 1. Обзор литературы по теме исследования 1.1. Влияние художественной литературы на развитие детей младшего дошкольного возраста Художественное слово – мощное педагогическое средство, которое может быть уместным в процессе общения с детьми буквально везде. Конечно, чтобы удачно его применить, желательно, чтобы взрослый читал наизусть, был эмоциональным, сохранял зрительный контакт с ребенком. Искусство художественного слова основывается на мастерстве рассказчика, умеющего живо передать впечатления в прямом, непосредственном общении со слушателем. Для того чтобы овладеть мастерством рассказчика, надо страстно желать убедить слушателей в правильности своих мыслей, а для этого следует наиболее точно определить существо происходящих событий. Определение существа события – отправная точка творческого метода работы над словом, будь то искусство актера или искусство чтеца. На занятиях по технике речи художественное слово выступает не только как средство воспитания речевой выразительности,– оно приучает видеть, думать, оценивать, увлекаться идеей, темой, понимать сверхзадачу рассказа. Особое значение приобретает не создание произведения самостоятельного жанра, а овладение текстом, освоение содержания, достижение максимальной выразительности речи. Признавая общность творческого процесса в овладении разными видами искусства, в основе которых лежит слово, не стоит забывать о богатейшем литературном материале, позволяющем развить навыки речевого мастерства. Однако здесь важно методически грамотно выстроить процесс воспитания правильной речи. Применительно к актерской школе необходимо соблюдение единства методов развития актерского мастерства и сценической речи.В основу обучения искусству сценической речи положены методические разработки К.С. Станиславского и В.И. Немировича-Данченко, а также теоретические и практические работы советских физиологов, лингвистов, психологов, преподавателей сценической речи, театроведов. В младшем дошкольном возрасте ребенок живет чувствами и с их помощью воспринимает, открывает и понимает окружающий мир. Через искусство слова дети познают, осмысливают и обобщают красоту родной природы. Художественное слово способствует усвоению детьми новых образов сезонных изменений в природе. Именно слово позволяет ребенку вступить в сферу познания взаимосвязей окружающего мира. Прежде всего, речь дает возможность совершенствовать процесс воспитания, что позволяет ребенку усваивать систему норм поведения и нравственного отношения к окружающему миру, миру природы. Наступила весна, пробуждается природа, обращайте внимание детей на изменения, которые происходят в природе: тает снег, бегут ручьи, первый дождь, появление первой травки, появление насекомых. А если вы еще при наблюдениях с детьми будете использовать художественное слово, это надолго останется в памяти ребенка, и ему не захочется ловить и мучить насекомых. Наиболее полнонаучно-методические основы использования художественной литературы, как средства эстетического воспитания и речевого развития раскрыты в работах Е.А.Флериной.Она вела длительную исследовательскую работу в области художественного чтения и рассказывания, начав ее еще в 1924 году в Комиссии по детской книге при Наркомпросе, задачей которой было определение требований к содержанию и форме детской книги с учетом восприятия детьми литературных произведений. Уже в первых ее работах, посвященных этой проблеме, убедительно показывается значение живого слова в воспитании детей дошкольного возраста. Вслед за К.Д. Ушинским, Е.А. Флерина обращала внимание педагогов на значение литературы, устного народного творчества для знакомства ребенка со своим народом, его мыслями и чувствами, с талантливыми людьми (писателями и поэтами). Е.А. Флерина считала, что ребенок учится понимать их идеи и чувства в такой период своей жизни, когда столь обширное прямое общение ему недоступно. Художественное слово, указывает Е.А.Флерина, является средством общения и взаимопонимания, охватывая своим вниманием широчайший круг слушателей, читателей. "Силу и значение художественного слова для ребенка, для его развития и воспитания, для формирования его языка и мышления" она видит в возможности ребенка через художественную литературу общаться с писателями современниками и классиками, через народное творчество – с многомиллионным автором – народом, воспринимать и понимать их идеи и чувства, строй мыслей и язык. Таким образом, можно говорить об утрачивании традиций семейного чтения. А значит, использование нравственного потенциала художественных текстов в воспитательных целях,становится одной из важнейших задач в работе с детьми дошкольного возраста. Нравственный потенциал произведения, конечно же, сам по себе не переходит во внутренний мир ребенка. От мастерства педагога зависит глубина проникновения ребенка в смысл художественного произведения, его степень переживания и осмысления нравственных проблем, способность извлечь нравственные категории. Детское восприятие книги синкретично: текст, иллюстрации, полиграфическое оформление, иногда даже место чтения и «исполнитель» находятся в детском восприятии в тесном единстве. Первоначально ребенка интересует не столько смысл, сколько звук. Поэтому дети отдают предпочтение стихотворным хореически организованным текстам, так как «при использовании хорея межакцентный интервал составляет ровно один слог».Постепенно происходит и проникновение ребенка в смысл. Главная отличительная особенность художественного восприятия детей – преобладание «практического» над «условным». Ребенок идентифицирует себя с героем, по какому-либо признаку (имя, деталь внешности, возраст, эмоциональное состояние). Он верит в реальность вымысла и переносит описанное в жизнь, а себя в сюжет текста, придумывает собственные детали и эпизоды.Он пытается практически воздействовать нахудожественное произведение. Так, ребенок двух летможет закрасить рот лисе, чтобы она не съела колобка, а в старшем дошкольном возрастепридумывает «безопасные повороты сюжета». Постепенно реальность и вымысел дифференцируются в детском сознании, но практический план доминирует над условным в течение всего дошкольного возраста. Чтобы ребенку уйти от наивного реализма, чтобы в его сознании появился второй план, нужен значительный опыт – не только и не столько жизненный, сколько эстетический – опыт восприятия художественных произведений. Этот опыт накапливается по мере увеличения количества воспринятых (услышанных, увиденных) художественных текстов, чем больше ребенку читают, тем богаче его внутренний мир. Так как, перечисленные особенности восприятия изменяются по мере взросления, то необходимо, помимо простого прослушивания детьми художественных текстов,в воспитательной работе использовать и развивать перечисленные вышекачества восприятия, особенно феномен «содействия». Впервые этот термин ввел психолог А.В. Запорожец, считая содействие условием понимания текста. Ребенок должен пройтичерез эту ступень для того, чтобы глубже понять художественный текст. Если дети научатся преобразовывать содействие в сопереживание и сотворчество, веру в реальность вымысла – в «правду возможного», а отождествление себя с персонажами – в эмпатию, то в будущем можно надеяться на их духовный рост. Богатый нравственный потенциал содержится в следующих формах художественного слова – потешки, сказки, лирические стихотворения, загадки, пословицы, поговорки. Педагог организует данный процесс, уделяя особое внимание отбору художественных текстов, методику чтения и проведения бесед после прочтения, чтобы помимо коррекционной задачи, состоящей в закреплении произносительных умений и навыков, формировать и развивать у детей нравственно-этические представления. При чтении и рассказывании художественных произведений используются такие приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст, обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т. е. дают им новые знания об окружающем мире: 1) объяснение непонятных детям слов, встретившихся в тексте; 2) введение слов –этических оценок поступков героев; 3) привлечение внимания детей к грамматическим конструкциям текста, то есть замена их синонимическими конструкциями; 4) сравнение двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему, начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух героев – положительного и отрицательного. Практический опыт работыпоказывает, что наиболее эффективным является: – чтение литературных произведений педагогом; – заучивание детьми стихотворений; – заучивание отрывка из текста; – беседы с элементами диалога, обобщающие рассказы педагога; – ответы на вопросы педагога; – дополнительные разъяснения педагога, разбор житейских ситуаций; – загадывание загадок; – работа с пословицами и поговорками; –рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок; –чтение литературных произведений родителями. 1.2. Роль литературно-художественных произведений в воспитании детей младшего дошкольного возраста Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть и понимать его, воспитывать человечность в самом себе. Книга раскрывает человеческие и духовные ценности. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями. Главная задача ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение слушать и понимать художественный текст, т.е. всего того, что составляет основание, фундамент для воспитания будущего взрослого читателя, литературно образованного человека. Художественное слово – незаменимый помощник в организации физического развития дошкольников и их оздоровлении.Физические качества детей будут эффективно развиваться, а здоровье сохраняться и укрепляться при условии, если будет разработана система работы с детьми по физическому воспитанию и оздоровлению с использованием художественного слова. Чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся более плавными, выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развивается речевой слух, речевая память. Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью,эмоциональностью, без специальных установок настраивая детей на игру. В начале выбираются самые простые стихи. Их можно читать детям второго года жизни, не отстающим в речевом развитии, или детям постарше, у которых есть заметные трудности в овладении речью, и развитию тонкой моторики. Чем дальше, тем сложнее движения рук и пальцев. Не стоит ставить перед ребенком трудновыполнимую задачу. Начинать нужно с простых, доступных текстов. Прочитывать стихи несколько раз, сопровождая их соответствующими действиями (движениями). Сначала малыш захочет повторить эти действия. Нужно обрадовать, поддержать его восторженным одобрением. Не стоит заставлять сразу произносить текст и выполнять два последних слова, а потом всю строчку. Чтобы подражать движениям людей, животных и даже растений, изображать действия с предметами, ребенок должен сначала увидеть их в реальной жизни (или хотя бы в кино или по телевизору). Ребенку нужно получить четкое представление о свойствах предмета или явления, обозначаемого тем или иным словом. Только в этом случае можно говорить о точном понимании значения слова и его полном усвоении, а это – одно из необходимых условий овладения произношением слова. (Серию стихов, описывающие повадки и движения животных см. в приложении) Включение художественного слова в режимные моменты: во время утреннего приема детей, при проведении утренней гимнастики, во время приема пищи, при проведении коррекционной работы, на прогулке во время наблюдений, при проведении подвижных и спортивных игр, трудовых поручений. Так — же, использование художественного слова во время проведения пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики, гимнастики пробуждения, при релаксации в минуты отдыха, что позволяет формировать позитивное отношение к физкультуре и спорту, а благоприятный климат способствует успешной социализации, формированию положительных нравственных качеств. Использование устного народного творчества в игровой деятельности, помогает раскрыть ребенку возможность взаимодействия с окружающей средой, учит преобразовывать ее и себя, обеспечивая эмоционально — психологический комфорт. Использование фольклора помогает ребенку развить сюжет, украсить игру. Систематическое использование малых фольклорных форм и художественного слова при проведении занятий (непосредственно образовательной деятельности) играет так же немаловажную роль в сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей. На всех этих мероприятиях используются разные произведения устного народного творчества, такие, как стихи, загадки, пословицы, поговорки, потешки, чистоговорки, скороговорки, песни, чтение и слушание сказок. В двигательной деятельности можно использовать фольклор для развития эмоциональной сферы, активности, зарождения воли к жизни и деятельности, в закладывании основ характера. Он учит управлять своим телом, помогает поверить в свои силы. Особое значение придают подвижным, хороводным играм — как важному фактору развития и воспитания. В моем представлении игры не только развлечение, но и средства физического, нравственного воспитания детей. Через игры реализуется самодеятельность детей: детские тайные языки, считалки, жеребьёвки, декламации, хороводы и т. д. Устное народное творчество помогает поддерживать внимание, интерес детей, желание слушать, смотреть и повторять вместе или отдельно, вырабатывать правильную речь. В произведениях устного народного творчества, детей пленяет юмор, лукавая шутка, игра звуков и слов, образность, гармония звучания. Глава 2. Исследование роли литературно-художественного произведения в проведении режимных моментов в младшем дошкольном возрасте 2.1. Использование литературно-художественных произведений в проведении режимных моментов в младшем дошкольном возрасте Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Режим-это динамичная и гибкая конструкция, но при этом основные его компоненты (дневной сон, бодрствование, интервалы между приёмами пищи, сон, время прогулок) должны оставаться неизменными. Правильно составленный режим дня имеет большое гигиеническое и педагогическое значение.Ежедневно повторяясь, он приучает организм ребенка к определенному ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему детей от переутомления. Его выполнение способствует формированию культурно-гигиенических навыков, воспитанию организованности и дисциплинированности, воспитывает у детей чувство времени, они начинают его ценить. Режим в детском саду способствует быстрейшей адаптации к дошкольному учреждению. Организатором правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель.В режимных моментах важно применять художественное слово с целью создания благоприятной речевой среды, так как это одно из условий речевого развития детей. В наши дни литературно-художественные произведения, фольклор практически не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях пяти - шести лет. В семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных ООД, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Цель использования художественного слова в режимных процессах: для формирования и закрепления навыков для воспитания доброжелательных отношений к сверстникам и взрослым; для поддержания интереса, создания хорошего настроения и положительного отношения ко всему происходящему В первую половину дня в работе с детьми младшего дошкольного возраста наряду с игровыми приемами широко используется художественное слово. Во время утреннего приема воспитатель говорит: «-Добрый день! – тебе сказали, -Добрый день! – ответил ты. Как две ниточки связали – Теплоты и доброты». Так, стихи могут эмоционально обогатить, казалось бы, совсем обыденные ситуации.Общаясь, воспитатель не только привлекает внимание детей, но и воспитывает культуру поведения, формирует гигиенические навыки. Работе по формированию навыков культуры поведения поможет сказка.Сказка « Три медведя» на новый лад – о том, как Маша учила Медвежонка правилам поведения.Формированию культуры поведения, навыков доброжелательных отношений со сверстниками и взрослыми будет способствовать чтение художественных произведений, например «Что такое хорошо, что такое плохо», рассказов Валентины Осеевой «Три сына», «Волшебное слово»; обсуждение пословиц, загадывание загадок. Стихи помогут поддержать интерес детей к внешнему виду, вызовут желание быть аккуратным, устранять неполадки в одежде. Особое внимание надо уделить подготовке к утренней гимнастике. Мотив: сильным хочешь быть и смелым?По утрам зарядку делай! В данном случае уместно использовать пословицы: «Где здоровье, там и красота», «Кто ходит больше, живет дольше», « В здоровом теле здоровый дух». Перед приемом пищи, во время умывания, нужно следить за аккуратностью процесса, используя стихи, потешки, образное слово: «Кран откройся! Нос, умойся! Мойтесь сразу оба глаза! Мойтесь уши, мойся, шейка! Шейка, мойся хорошенько! Мойся, мойся, обливайся! Грязь смывайся! Грязь, смывайся!» «Теплою водою Руки чисто мою. Кусочек мыла я возьму И ладошки им потру». Перед завтраком, обедом или ужином целесообразно прочитать произведения, в которых говорится о культуре еды, правилах этикета (сказка «Петушок и бобовое зернышко» и др.), а также использовать стихи: «Вот и ужин подошел, Сели дети все за стол. Чтобы не было беды, Вспомним правила еды: Наши ноги не стучат, Наши язычки молчат. За обедом не сори, Насорил – так убери». С помощью художественного слова легко заинтересовать детей и во время прогулки. Стихи можно назвать звучащими динамическими картинками из жизни природы. Это прекрасный материал и для ознакомления с окружающим, и для социального развития дошкольников. В игровой, занимательной форме малыши получают представления мире: «Мы по улице идем, Дружно песенку поем. Все хотим мы повидать, Обо всем хотим узнать. Осень листья золотит, Ветер с ними шелестит: И с деревьев их разносит. Поиграет. Снова бросит». Целесообразно использовать художественное слово, во время подготовки ко сну. Это способствует успокоению и расслаблению детей, более быстрому засыпанию: Реснички опускаются Глазки закрываются Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко. 2.2. Художественное слово в формировании КГН у детей младшего дошкольного возраста Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, они продиктованы не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу. Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Для воспитания и привития у детей хорошей привычки мыть руки можно использовать маленькие стишки: Водичка, водичка, Умой моё личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Когда мы причесываем девочек, мы читаем стишок: Расти, коса, до пояса, Не вырони ни волоса. Расти, косонька до пят – Все волосоньки в ряд. Расти, коса, не путайся – Маму, дочку, слушайся. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения и имеет следующие задачи: приучить детей правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу; уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой; учить тому, что, чем и как едят (хлеб, котлета, салат, суп, каша, бутерброд, запеканка); познакомить с разновидностями посуды (чайная, столовая); учить сервировать стол к чаю; привлекать внимание к заданному образцу правильного общения во время приема пищи (разговаривать вполголоса, доброжелательным тоном, не говорить с набитым ртом, уважительно относиться к просьбам и желаниям детей). Обращать внимание на красоту правильного сервированного стола, вызывая ответный эмоциональный отклик. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты “Мойдодыр”, “Федорино горе” и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения. Навыки детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т.д.). Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения, сформировать нравственные представления и нравственный опыт, способствующий сообщению детям знаний о моральных качествах человека. В дошкольном детстве формируются такие качества как отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других, а также чувства стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого, которые побуждают детей к активным действиям: помочь, проявит заботу, внимание, успокоить, порадовать. Использование художественного слова и словесных методов способствуетнравственному воспитанию дошкольников. Даннаяработа была ориентирована на обогащение речи детей среднего дошкольного возраста в процессе использования художественного слова. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития речи дошкольников и влияние художественной литературы на развитие речи детей пятого года жизни. С помощью художественного слова можно решать многие задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития средних дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества. Именно художественная литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь мощным средством духовного развития личности. Я считаю, что роль художественного слова в физическом воспитании дошкольников заключается в том, чтобы заинтересовать детей, обогатить их словарный запас, прививать навык развития речи и т.д. При использовании художественного слова и игрового приема, у детей появляется желание выполнять упражнения. Комплекс проходит весело, содействует развитию самостоятельности, координированности, ритмичности движений. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Большева Т.В. Учимся по сказке. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 272 с. Гурович Л.М. Ребёнок и книга. – М.: Просвещение, 2013. – 126 с. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 2-е. – М: КомКнига, 2015. – 389 с. Запорожец А.В. Психология восприятия ребёнком-дошкольником литературного произведения. // Школа. – 2015. – № 5. – С. 26-28. Конина М.М. Роль художественной литературы в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – 2015. – № 7. – С. 17-21. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А, Лотарев В.К, Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – Самара, 2012. – 111 с. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.: Владос, 2012. – 243 с. Антропова А.П. Мониторинг здоровья в дошкольном образовательном учреждении / Проблемы подготовки здорового ребенка к школе. — Курган: КГУ, 1998. — С. 25 . Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория практика физической культуры. — 1980. — N 1. — С. 22 32-33. Проценко Е. А., Лебедева Н. В. Укрепление физического ипсихического здоровья детей дошкольного возраста посредством устного народного творчества и художественного слова // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1275-1281. 11.Э. Я. Степаненкова«Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2- 7лет»: Мозаика Синтез; М.:; 2013 Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском саду. Программаи методические рекомендации. Для занятий с детьми 2 7 лет МОЗАИКА СИНТЕЗ; Москва; 2009 Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Втораямладшая группа МОЗАИКА СИНТЕЗ; Москва; 2012 Т.Е. Харченко Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения длядетей 3 - 5 лет Мозаика Синтез; Москва; 2007 Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. Пособие длявоспитателей дет. Сада. «Просвещение», 1978. ПРИЛОЖЕНИЕ А Утренняя гимнастика В 1 – ой младшей группе На тему: «Заячья зарядка» Цель: 1. Продолжать учить детей ходить друг за другом не наталкиваясь, чередовать ходьбу с бегом. 2. Развивать физические качества - координацию движений, равновесие. 3. Воспитывать доброе отношение друг к другу. 4. Дать детям эмоциональный заряд на предстоящий день, помочь сбросить негативные эмоции. Методы и приемы: показ, объяснение, игровая мотивация. Оборудование: игрушка – зайка; кубики; магнитофонная запись. Ход утренней гимнастики: I .Вводная часть. - Ребята, угадайте, кто к нам в гости из леса пришел. «Длинные ушки, грызёт морковку и бегает ловко » (ответы детей). - Правильно, это зайчик. Он очень любит заниматься спортом и хочет посмотреть, как вы делаете утреннюю гимнастику. Давайте мы покажем, как умеем прямо ходить, быстро бегать и играть. Ходьба обычная по залу в чередование с корригирующей ходьбой и бегом: 1.2.3.4.5 зайка вышел погулять, (Ходьба обычная) По тропинке шел, и морковку нашел. (Ходьба по дорожке с наклонами вниз) По сугробам лесным, зайчик наш шагает (Ходьба, высоко поднимая колени, руки в стороны) Зайчик наш боится волка, убегает прочь он ловко (легкий бег) По тропинке побежали, до лужайки добежали (легкий бег, змейкой оббегая кубики) II.ОРУ основная часть. Зайка наш боится волка И.П. Руки на пояс Смотрит в стороны он зорко 1-2. поворот головы в сторону 3-4. повторить в другую сторону. Не растет зимой капуста И.П. ноги на ширине плеч. Руки на пояс Пусто 1. наклонился вправо, пусто 2. наклонился влево Лисица заметает хвостом следы И.П. стоя на коленях. Руки свободно. 1-2. сесть на пол у правой пятки. 3-4. повторить в другую сторону. На полянке лесной, зайки прыгают гурьбой И.П. у. с. руки на пояс. Прыг- скок, прыг-скок, и за кусток 1.прыжки на месте, на носках. 15-20 прыжков. Зайка будет отдыхать И поучится дышать. Дети вдыхают воздух через рот и выдыхают, словно надувают воздушный шарик .Упражнение повторить 2 раза. III. Заключительная часть Вместе, мы домой идем не спешим, не отстаем. (Ходьба с выполнением задания для рук). Руки вверх, руки вниз, на носочках потянись. Молодцы ребята! Здоровье в порядке, спасибо зарядке и зайчику! Конспект проведения гимнастики пробуждения «Заинька – зайчишка» 1. «Заинька, подбодрись, И. п.: стоя, руки вдоль серенький, потянись» туловища. Приподняться на носки, руки через стороны вверх. 2. «Заинька, повернись, И. п.: стоя, руки на поясе. серенький, повернись» Повороты туловища вправо-влево, затем в и. п. 3. «Заинька, попляши, И. п.: то же. Мягкая серенький, попляши» пружинка. 4. «Заинька, поклонись, И. п.: то же. Наклоны серенький, поклонись» туловища вперед. 5. «Заинька, походи, И. п.: то же. Ходьба на серенький, походи» месте. 6. «Пошел зайка Ходьба по ребристой по мосточку» доске. 7. «Да по кочкам, Ходьба по резиновым да по кочкам» коврикам. 3 притопа. ПРИЛОЖЕНИЕ В Конспект проведения физкультурного занятия в младшей группе «В гости к зайчику» Программное содержание: Продолжать работу по профилактике плоскостопия. Учить детей ходить и бегать в колонне по одному. Закреплять умение бросать мяч двумя руками снизу и ловить мяч. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, сохранять равновесие. Учить спрыгивать со скамейки. Приучать детей слушать текст и выполнять движения (приседать, подпрыгивать, хлопать в ладоши). В соответствии с содержанием подвижной игры «Зайка беленький сидит» совершенствовать прыжки в длину с продвижением вперед. Продолжать учить ориентироваться в пространстве, учить различать предлоги «НА», «ПОД», «ЗА». Пособия:листики по количеству детей, бубен, массажная дорожка, гимнастическая скамейка, маленький коврик, меч средней величины, шапочки для подвижной игры. Ход: I часть – Вводная часть: - Ребята, сегодня мы с вами пойдем в гости к зайчику, который живет на лесной полянке. Дети строятся друг за другом в колонне по одному, доходят до полянки (коврик). - По лужку гуляли, ножки поднимали (ходьба с высоким подниманием колена) - 1, 2, 3, 4,5. На носках идем гулять (ходьба на носочках) - А теперь ребятки мы идем на пятках (ходьба на пятках) - На полянку поспешим, друг за другом побежим (бег по кругу) II часть – Основная часть: - Ребята, посмотрите, а вот и зайчик к нам пришел. (Появляется зайчик) ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ (с листиком). Давайте «Помашем зайчику листиком» 1. И. П. - Стоя, ноги врозь, взяли листик в правую руку. Выполнение: поднять руку вверх, помахать листиком, опустить руку вниз. Затем поменять листик в другую руку (по 4 раза каждой рукой). - На лесной полянке много высоких деревьев на них дует ветерок. - Давайте покажем, как веточки деревьев качаются из стороны в сторону. 2. И. П. - Стоя, ноги на ширине плеч, листик в правой руке. Выполнение: поднятьруку вверх, наклониться в одну и другую стороны. То же выполнять другой рукой (по 4 раза каждой). - Давайте постучим зайчику листиком и скажем (ТУК- ТУК). 3. И.П. - Стоя, ноги врозь, листик держать обеими руками. Присесть, постучать листиком об пол «сказать ТУК-ТУК» выпрямиться, руки внизу ( 4 раза ). - Давайте отдохнем, сядем и поиграем с листиком. 4. И.П. Сидя ноги врозь, листик на полу между ног, руки упор сзади. Поднять правую ногу, опустить, не задев листик. (по 4 раза каждой ногой). 5. Поскоки на месте на двух ногах с листиком в руке ( 20 сек ). Ходьба в колонне по одному. « Давайте подарим зайчику свои листики». ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЙ Ребята, давайте покажем зайчику, как мы умеем играть в мячик. Бросание и ловля мяча. Воспитатель бросает мяч каждому ребенку обеими руками снизу ( 3раза ). Дети стоят полукругом. Во время броска воспитатель называет имя ребенка. Особо активные дети называют свое имя самостоятельно. Ребята, давайте покажем зайчику какие мы смелые и умелые «Пройди по мостику». Ходьба по гимнастической скамейке, руки в стороны, в конце скамейки спрыгнуть. Дети выполняют упражнение самостоятельно друг за другом ( 3 раза). Там, где дети спрыгивают, кладется маленький коврик. Воспитатель стоит у места соскока и следит за мягким приземлением детей. ПОДВИЖНАЯ ИГРА « Зайка беленький сидит ». Молодцы ребята, теперь мы можем поиграть в интересную игру. Воспитатель предлагает детям превратиться в зайчиков. Надевает на головы шапочки, называя детей по имени. Дети сидят на скамейке на одной стороне комнаты. Они - зайки. «Пойдем гулять» - говорит воспитатель. Все выходят (вбегают) на середину комнаты. Воспитатель произносит стихи, а дети, наблюдая за воспитателем, выполняют вместе с ним движения в соответствии с текстом: Зайка беленький сидит Присаживаются на корточки и И ушами шевелит.покачивают головой, руки свободно Вот так, вот так! согнуты в локтях. Он ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, Хлопают в ладоши. Надо лапочки погреть. Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп! Надо лапочки погреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок- скок, скок-скок! Прыгают на двух ногах на месте. Надо зайке поскакать. Кто-то зайку испугал, Воспитатель хлопает в ладоши. Зайка прыг… и ускакал. Дети убегают на свои места. III часть Ходьба друг за другом по кругу и по массажной дорожке. Игра «Найди, куда спрятался зайчик» Воспитатель предлагает отвернуться и закрыть глаза руками. В это время прячет зайчика так, чтобы его было видно. Когда зайчика находят, воспитатель берет его на руки - Ребята, а давайте пригласим зайчика к нам в гости! - воспитатель ведет детей в игровой уголок. ПРИЛОЖЕНИЕ С Конспект проведения подвижной игры «Карусель» Цель: развивать у детей равновесие в движении, навык бега, повышать эмоциональный тонус. Описание: воспитатель предлагает детям покататься на карусели. Держит в руках обруч (находясь в середине обруча) с привязанными к нему разноцветными ленточками. Дети берутся за ленточки, воспитатель двигается с обручем. Дети идут, а затем бегут по кругу. Воспитатель говорит: Еле-еле, еле-еле завертелись карусели, А потом, а потом всё бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите, карусель остановите, Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра! Дети останавливаются. Эта серия стихов описывает повадки и движения животных. Ребенок с помощью взрослого может достаточно легко воспроизвести эти движения. Смелее фантазируйте, свободнее двигайтесь! МЕДВЕДЬ Медведь по лесу бродит, Ребенок, слегка согнувшись, От дуба к дубу ходит.идет «вперевалочку», загребает слегка согнутыми руками. Находит в дуплах мёд изображает, как он достает и ест И в рот себе кладет.мед. Облизывает лапу Сластена косолапый, А пчелы налетают Медведя прогоняют. Отмахивается от пчел. А пчелы жалят мишку: Не ешь наш мёд, воришка! Щиплет себя за нос, щеки, губы, Ладошки, изображая жалящих пчел. Бредет лесной дорогой Медведь к себе в берлогу. Идет «вперевалочку» Ложится, засыпает И пчелок вспоминает. Ложится. ЁЖИК По сухой лесной дорожке – Ребенок стоит, слегка согнувшись, руки Топ-топ-топ – топочут ножки.согнуты в локтях перед грудью, Ходит, бродит вдоль дорожек кисти рук опущены вниз. Ноги слегка согнутые Весь в иголках серый ёжик.в коленях, делают мелкие частые шажки Ищет ягодки, грибочки Для сыночка и для дочки. «собирает» ягодки, срывает. Если подкрадется волк – Превратится еж в клубок.сворачиваются в клубок Ощетинит еж иголки – Не достанется он волку. Еж не тронет никого, Встает и продолжает топать по дорожке. Но и ты не тронь его. ЗАЙКА Зайка по лесу скакал, руки перед грудью Зайка корм себе искал.мелкие подскоки сразу на двух ногах Вдруг у зайки на макушке Поднялись, как стрелки, ушки.указательным и средним разведенными пальцами изображает «ушки» Шорох тихий раздается: Кто-то по лесу крадется.пугливо оглядывается Заяц путает следы, скачет, бежит по кругу и «петляет», Убегает от беды.затем на двух ногах - большой Прыгнул в бок и обернулся.прыжок в сторону И под кустиком свернулся. Словно беленький клубок – Чтоб никто найти не смог.свернулся в клубок ПЕТУХ Ах, красавец-петушок! Раньше всех петух встает, На макушке – гребешок, Громко на заре А под клювом-то бородка. –Ку-ка-ре-ку! Хватит спать! Очень гордая походка: Всем давно пора вставать! Лапы кверху поднимает, Важно головой кивает. ЛИСА У лисицы острый нос, показывает руками, какой у лисы острый нос У нее пушистый хвост, «поглаживает» воображаемый хвост, бока, грудь Шуба рыжая лисы Несказанной красоты. Лиса павою похаживает, величаво, медленно идет, оглядываясь на свой Шубу пышную поглаживает.хвост – поворачивает голову направо, налево - Я – охотница до птицы! тихонько крадется, затем садится, пригибается Кур ловить я мастерица! Как увижу – подкрадусь И тихонько затаюсь. После прыгну и схвачу, вскакивает, «хватает» курицу, уносит её Деткам в норку отнесу.  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |