Методичні рекомендації для студентів IV v курсу психолого-педагогiчного факультету (спецiальність 010107 Практична психологiя )

Методичні рекомендації

• 
  формування свідомого ставлення кожного студента до діяльності практичного психолога навчального закладу, сприяння поглибленому вивченню психологічних дисциплін, розвитку особистісних якостей, які забезпечують успішне виконання функцій психолога;
  
• 
  поглиблення і закріплення теоретичних знань, отриманих студентами, набуття досвіду застосування їх у практичній роботі;
  
• 
  формування і розвиток професійних умінь і навичок;
  
• 
  вироблення творчого, дослідницького підходу до діяльності практичного психолога.
  

• 
  ознайомитись з вимогами до проходження практики та оформлення документації (на настановчій конференції або в індивідуальному порядку);
  
• 
  своєчасно прибути на базу практики;
  
• 
  дотримуватись правил внутрішнього розпорядку закладу освіти, розпоряджень адміністрації, керівників практики;
  
• 
  щоденно виконувати запланований обсяг роботи, вести її облік у щоденнику;
  
• 
  виконати у повному обсязі завдання програми практики;
  
• 
  своєчасно подати документи і звіт проходження практики;
  
• 
  пройти співбесіду за поданою документацією після перевірки керівником практики.
  

• 
  керуватися Етичним кодексом психолога;
  
• 
  дотримуватися педагогічної етики, поважати гідність дитини, захищати її від будь-яких форм фізичного або психічного насильства;
  
• 
  будувати свою діяльність на основі доброзичливості, довіри, у тісномі співробітництві з усіма учасниками педагогічного процесу;
  
• 
  пропагувати здоровий спосіб життя, підвищувати рівень психологічних знань педагогічних працівників і батьків;
  
• 
  зберігати професійну таємницю, не поширювати відомостей, отриманих у процесі діагностики або корекційної роботи, якщо це може завдати шкоди дитині або її оточенню;
  
• 
  знати програмно-методичні матеріали і документи щодо обсягу, рівня знань, розвитку дітей, вимоги державних стандартів до забезпечення навчально-виховного процесу.
  

• 
  Налагодження професiйних стосункiв з практичним психологом, з яким студент повинен працювати у тiсному контактi; з учителями-предметниками середньої та старшої школи, класними керiвниками, учителями-класоводами початкової школи, батьками учнів (по можливості), запити яких складають основнi завдання практики;
  
• 
  Вивчення документацiї практичного психолога щодо дiагностичної та корекційно-розвивальної роботи (річного та тижневого плану роботи, журналу щоденного обліку роботи практичного психолога, журналу індивідуальних консультацій, психодіагностичних карток учнів, картотеки психологічного інструментарію);
  
• 
  Пiдготовка та оформлення плануючої та звiтної документацiї практики: заповнення щоденника, протоколiв обстеження або психокорекційних занять, складання психолого-педагогiчних висновкiв обстеження клiєнтiв, програми групової психокорекційної роботи, текстового звiту про проходження практики.
  

Характеристика від бази практики

• 
  систематизація, закріплення, розширення знань, одержаних під час вивчення таких дисциплін як психодіагностика, соціальна психологія, психологічні основи профорієнтаційної роботи, робота психолога з батьками;
  
• 
  оволодіня уміннями застосовувати психодіагностичний інструментарій, обробляти та аналізувати результати обстеження, робити висновки щодо констатації та подальшого розвитку виявлених психологічних особливостей обстежуваних.
  

• 
  задовольнити запити клієнтів (вчителів, батьків, учнів) щодо визначення особливостей психічних функцій, виявлення причин недоліків рівня розвитку, неуспішності окремих учнів та учнівських груп;
  
• 
  підготувати стимульний матеріал, провести психодіагностичне обстеження, заповнити протоколи та сформулювати психологічний діагноз по кожному запиту;
  
• 
  подати інформацію про результати обстеження замовникам та керівнику практики оформивши матеріали відповідно вимогам.
  

• 
  3 запити для iндивiдуальної дiагностики (це мають бути рiзновiковi учнi – молодший школяр, пiдлiток, старшокласник);
  
• 
  2 запити для групової дiагностики (класи або неформальнi групи пiдлiткiв, старшокласникiв).
  

• 
  психодіагностичні методики і стимульнi матерiали, якi були використанi при обстеженнi; обов’язкове посилання на посiбник, з якого взятi методики;
  
• 
  протоколи обстеження (додатково вказати особливостi поведiнки клiєнта пiд час обстеження, мимовiльнi реакцiї);
  
• 
  узагальненi результати обстеження (зведена таблиця, опис одержаних даних, остаточний дiагноз, прогноз, рекомендацiї щодо вирiшення проблеми).
  

1. 
   Врахування і захист інтересів дитини при вирішенні психолого-педагогічних задач;
   
2. 
   Раціональне поєднання якісної діагностики і кількісної, індивідуального підходу до інтерпретації даних з використанням стандартних процедур;
   
3. 
   Комплексний підхід при діагностиці індивідуально-психологічних особливостей обстежуваних;
   
4. 
   Доступність та практична користь психодіагностичної інформації для замовника (педагогів, батьків, учнів).
   

1. 
   Виявляє готовність дитини до школи.
   
2. 
   Проводить дослідження структури, стану взаємостосунків і психологічного клімату в учнівських колективах.
   
3. 
   Проводить діагностику учнів різного віку з метою виявлення динаміки психічного розвитку особистості чи окремих її сторін (за ініціативою чи з дозволу самих учнів).
   
4. 
   Проводить дослідження здібностей, інтересів, нахилів з метою надання їм допомоги у професійному чи особистісному самовизначенні, формуванні профільних класів.
   
5. 
   Проводить діагностику учнів для визначення форм і з’ясування причин асоціальної поведінки безпритульництва, крадіжок, алкоголізму і токсикоманії, низької успішності тощо.
   
6. 
   Досліджує проблеми в педагогічному колективі.
   

1. 
   Вивчення психологiчного запиту;
   
2. 
   Формулювання психологiчної проблеми;
   
3. 
   Висунення гiпотез про причини означених явищ;
   
4. 
   Вибiр методiв дослiдження;
   
5. 
   Використання методiв;
   
6. 
   Формулювання психологiчного дiагнозу;
   
7. 
   Розробка рекомендацiй, складання психокорекцiйної або розвивальної програми.
   

• 
  “Знайди відмінності” (13, 20)
  
• 
  методика дослідження спостережливості (3, 19)
  
• 
  визначення обсягу сприймання (19)
  
• 
  “Запам’ятай та розстав крапки”: визначення обсягу уваги (10, 11)
  
• 
  “Коректурна спроба” (тест Бурдона) (2, 11, 12, 15, 17)
  
• 
  “Постав значки”: дослідження переключення та розподілу уваги (11, 19)
  
• 
  “Кільця Ландольта”: визначення продуктивності та стійкості уваги (11)