Путята О.А. ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПРОЦЕСС КОММУНИКА... О. А. Путята Оценка уровня сформированности

176 В исследовании принимали участие дошкольники 3–6,5 лет. Проводилось изучение состояния фонетико-фонематических процессов детей как компонента коммуникативной деятельности. Исследование было направлено навесь спектр процесса коммуникации детей и включало в себя изучение коммуникативного поведения ребенка и используемых им вербальных и невербальных средств общения [4]. Определялась способность детей к отклику и инициативе вовремя коммуникации с хорошо знакомыми, малознакомыми и незнакомыми детьми и взрослыми в разных ситуациях общения, оценивалось отношение дошкольников к собственной и чужой речи, рассматривалось содержание общения детей, понимание ими речи, проводилось исследование вербальных и невербальных коммуникативных средств, где особое внимание уделялось фонетико-фонематическому компоненту как фактору, оказывающему влияние или не влияющему навесь процесс коммуникации в целом [4]. Анализ полученных материалов исследования позволяет сделать вывод о том, что коммуникативная функция у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников с речевыми нарушениями развита неоднородно и напрямую коррелирует не только с освоенными ребенком средствами общения, но и с коммуникативным поведением дошкольника в различных ситуациях общения и с разными собеседниками. Так, например, ребенок, который имеет фонетическое недоразвитие, совершенно не испытывает затруднений в процессе коммуникации откликается на инициативу разных по степени близости собеседников, проявляет инициативу в коммуникации с близкими и хорошо знакомыми людьми, замечает ошибки в собственной и чужой речи, ребенок не отказывается от общения при попытках собеседника исправить его. Противоположная картина наблюдалась у ребенка с фонетико-фонематическими нарушениями речи. Его характеризовали невнимательность к собственной речи. Он, как правило, не обращал внимания на ее непонятность для окружающих, не замечал ошибки в чужой речи, при попытках собеседника исправить речевые ошибки, у него появлялась негативная реакция вплоть до отказа от общения. У ребенка 5 лет 5 месяцев с ОНР (II уровень речевого развития) уже сформировано негативное отношение к собственной речи за счет коммуникативных трудностей, которые он испытывает вовремя общения с малознакомыми и хорошо знакомыми собеседниками. Таким образом, рассматривая уровень сформированности фонетико-фонематической стороны речи у детей, необходимо учитывать, что автономность развития отдельных компонентов речи относительна, и что в целостном процессе становления речи эти компоненты находятся в тесной взаимосвязи, более того, объединяясь в речевую систему, они служат главной цели – обеспечить процесс коммуникации. Диагностические карты, составленные на основе разработок и многолетних трудов многих специалистов и ученых (главным образом, РЕ. Левиной), позволили проследить, в чем главное отличие имеющегося диагностического инструментария логопеда от более полных и содержательных карт речевого онтогенеза, включающих в себя не только исследование лексики, грамматики, связной речи и др. средств общения, но и коммуникативного поведения, что тоже является неотъемлемой составляющей всего процесса общения.