МОЙ ОПЫТ!!!!!!!!!. Описание опыта педагогической деятельности
 Скачать 107.82 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
1 2 Государственное учреждение образования «Средняя школа № 26 г. Бреста» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА» Рослик Галина Георгиевна учитель начальных классов 8 (029) 204-22-35; e-mail: 1 Информационный блок Не мыслям надобно учиться, а мыслить. Иммануил Кант, немецкий философ Что? Где? Когда? Зачем? Почему? Уже в 2-3 года малыш начинает задавать бесконечное множество вопросов. Так важно не отмахиваться от них, стараться вместе с ребёнком находить ответы. Но взрослые очень заняты своими делами и проблемами, не всегда находят время на поддержание интереса ребёнка к окружающему миру. В очередной раз не получив ответ на свой вопрос, ребёнок теряет желание спрашивать, узнавать, у него снижается познавательный интерес, активность. Вследствие этого недостаточно развиваются речь и мышление ребенка. При поступлении в школу такого ребёнка учитель сталкивается с трудностями, которые предстоит преодолеть в процессе обучения. Мой 33-летний опыт работы свидетельствует, что у младших школьников в последние годы несколько снижается учебно-познавательной мотивация, повышается неграмотность устной и письменной речи. От интереса к учебному предмету, процессу получения знаний напрямую зависят результаты учебной деятельности. Современные школьники мало читают, проявляют недостаточный интерес к поиску энциклопедических знаний, познавательной информации. Значительное количество времени дети тратят на «техническое общение»: телевизор, компьютер, мобильный телефон. Это тормозит развитие критичности, инициативности, познавательного и творческого потенциала ребенка. 1.3 Цели и задачи опыта После получения входной диагностики в 1 классе, проведенной психологом школы, я начала работу по развитию познавательного интереса учащихся своего класса (Приложение 1). - обеспечить развитие познавательных способностей младших школьников посредством использования занимательного материала; - подобрать систему упражнений, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность; - постоянно повышать интерес к русскому языку. 2 Описание технологии опыта 2.1 Ведущая идея опыта Важным средством развития познавательной активности является занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, неожиданное, вызывающее у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, развивают и чувство собственного достоинства, и творческую инициативу. [15, с.35] 2.2 Описание сути опыта Пробуждать интерес и внимание к русскому языку, открывать перед детьми новые и новые стороны предмета – важнейшая задача обучения, - писал К.Д. Ушинский. – Познавательная деятельность – это двусторонний процесс: условия, активизирующие процесс познания, создает учитель, а демонстрирует результат этих условий – ученик [14]. Такое обучение требует специальной организации учебного процесса. Для этого необходимо не только хорошо знать содержание школьных программ, владеть современными методами обучения, но и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать познавательную деятельность. По данной проблеме я познакомилась со многими научными трудами и методическими разработками: Г.И. Щукина «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся», Г.И. Щукина «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе», С.В. Коноваленко «Развитие познавательной деятельности у детей 6-9 лет», Л.В. Занков «Избранные педагогические труды», Р.Г. Чуракова «Дидактическая система Занкова», С.Н. Куровская «Одаренный ребенок и семья». Многому учусь у педагогов-новаторов: Б.П. Никитина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амонашвили. В лаборатории экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили разработаны психолого-педагогические основы по обучению детей, накоплены приемы стимулирования познавательных интересов учащихся (преднамеренные «ошибки» учителя, операции с «больными» словами, «обиженными « буквами, недописанная фраза, задания на внимание, сравнение и т.д.)[15, с.33]. Постоянно на уроках я использую загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, фразеологизмы, стихи, игры, ребусы и т.д. Весь этот занимательный материал классифицирую по темам (Приложение 2). Моим детям очень нравится работать с фразеологизмами, употреблять их в своей речи. Пословицы и поговорки мы используем на минутках чистописания, при работе со словарными словами и при прохождении разных тем программы. Дети сами находят пословицы и поговорки на определенную тему. При работе со словарными словами моим ученикам очень нравится как разгадывать, так и составлять кроссворды (Приложение 11). При прохождении темы «Ударение» дети сами предложили составить группы слов, где ударение падало бы на первый слог, второй третий, четвертый. Они решили, что так будет легче запоминать слова, в которых часто допускаются ошибки. Такая познавательная активность меня очень радует, я с интересом наблюдаю, как в этот процесс постепенно включаются все дети класса (Приложение 3). При изучении темы «Приставка» мы выявили, что слов с приставкой «па» не бывает. И каково было мое удивление и радость, когда один из малоактивных учащихся сообщил нам, что нашел 5 слов с приставкой «па». Эти разнообразные формы, применяемые на уроках русского языка, помогают ученикам в развитии мышления, памяти, сообразительности, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, обогащают речь детей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом. А главное – такие уроки проходят интересно и не утомляют ребят, развитие познавательной активности идет быстрее и результативнее. Приложение 4). Задания развивающего характера: На своих уроках учу наблюдать, сравнивать, классифицировать, делать выводы, учу самостоятельно мыслить, самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И на помощь мне приходит проблемная ситуация, которая вносит интерес в самостоятельную деятельность учащихся и является постоянным активизирующим фактором. Я часто используюпроблемные ситуации как средство повышения интереса к учебной деятельности. Но, занимаясь самостоятельной деятельностью на уроке, ученики отправляются не в «самостоятельное плавание», я ненавязчиво корректирую их деятельность, чтобы не нарушался принцип научности при получении знаний [3,с.95]. Очень эффективно проводить в начале урока «Мозговой штурм». Это активизирует учащихся на работу, дает толчок к познанию нового, делает урок интересным. Приведу фрагмент урока в 1 классе, когда я давала мастер-класс на чужом классе по теме: «Написание строчной буквы «н». Разгадав три ребуса, познакомившись с информацией о великом ученом М.В. Ломоносове, увидев на ярких картинках и прочитав названия 16 растений, в написании которых встречается буква «н», дети сами вывели тему урока (Приложение 6). Стараюсь детям преподносить энциклопедическую информацию на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Это один из принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова [13,с.17]. Другой фрагмент урока во 2 классе по теме: «Правописание парных согласных на конце слова», где дети после «мозгового штурма» и решения проблемной ситуации сами сообщили какую букву мы будем писать на минутке чистописания (Приложение 7). Приложение 8). Некоторые авторы предлагают писать творческие диктанты. Учащиеся поставлены в такие условия, в которых они должны самостоятельно подбирать слова и строить конструкции, вставлять их в нужном месте диктуемого текста, решать вопросы о написании слов и расстановке знаков препинания, причем в условиях довольно ограниченного времени. Творческие диктанты мне нравится использовать при изучении имен прилагательных, глаголов (Приложение 9). Я часто создаю на уроке ситуации активного поиска, догадок, размышлений. Особенно важно при этом благоприятная, доброжелательная атмосфера в классе [1]. Когда за правильный ответ, за прекрасный вывод я пожимаю руку ученику, надеваю шапку «Бакалавра», им нравится шептать ответ мне на ухо и т.д. 2.3 Результативность и эффективность опыта Применяемые формы и методы работ помогли моим учащимся добиться определенных результатов. Результаты тестирования уровня психологического развития детей показали динамику их познавательной активности и роста. Высокие результаты различных конкурсов и олимпиад свидетельствуют об актуальности и эффективности моего опыта. Мои ученики Шикасюк Артем и Мотолько Максим заняли первое место в личном первенстве в районном конкурсе «Познай-ка», Цеван Евгений первое место в школе и второе - в городском конкурсе «Я - исследователь», а второе место в школе занял мой ученик Стельмашук Денис. Петраков Александр занял второе место в Московском районе в конкурсе чтецов. По результатам школьных олимпиад ученики моего класса имеют больше всего призовых мест. Из возможных двадцати призовых мест, восемь заняли мои ученики. 3 Заключение Обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивали свои познавательные способности и творческие силы, постоянно совершенствовали методы самостоятельной работы.Ведь самостоятельность– главный показатель познавательной активности [15]. Таким образом, процесс выполнения работ творческого характера всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Целенаправленность, систематичность работы по развитию познавательных интересов обеспечивают положительные результаты. Считаю, что и мой опыт является актуальным, нужным, так как он способствует становлению личности. Список использованных источников 1.Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., Просвещение, 1983. 2.Амонашвили, Ш.А. Как живете дети? – М., Просвещение, 1986. 3.Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. – М., Владос, 1999. 4.Вахрушева, Т.В., Попова, Е.В. Сборник упражнений по русскому языку. М., АСТ-ПРЕСС, 1998. 5.Волина, В.В. Серия Веселая грамматика. 11ч. – М., Дрофа,2002. 6.Жиренко, О.Е., Гайдин, Л.И. Учим русский с увлечением. В 2-х ч. - М., Метод - книга,2007. 7.Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: РИВШ, 2011. 8.Концепция учебного предмета «Русский язык». 9 Кузнецов, В.Н. Словарик трудных слов. М., Ось-89, 2000. 10.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Просвещение,1979. – 95с. 11.Павлюк, К.В. Научим ребенка писать грамотно. – Самара, Учебная литература, 2005. 12.Семенович, А.Г., Федоров, И.В. Настольная книга учителя начальных классов. Минск: Сэр-Вит, 2010. 13.Чуракова, Р.П. Дидактическая система Занкова. Самара,2003 14.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 96 с. 15.Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988. - 31 с. 1 2  перейти в каталог файлов | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |