Учебно-методический комплект к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ  Ресурсный класс, часто задаваемые вопросы. Программа Аутизм. Маршруты помощи

Обучение детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС)
Ответы на часто задаваемые вопросы
При поддержке Правительства
Воронежской области, программа «Аутизм.
Маршруты помощи»
Департамент образования, науки и молодежной политики
Воронежской области

В этом документе собраны ответы на вопросы директоров школ, к которым обращаются инициативные группы родителей с просьбой принять в школу детей с аутизмом. В школах, которые принимают таких детей, в международной практике часто организуются ресурсные классы.
Если в школе есть такой класс —
обучение ребенка с аутизмом стано- вится возможным и эффективным, а школа на практике реализует при- нципы инклюзивного образования.
Сегодня такие проекты есть и в России.
Мы будем рады расширить список ответов и готовы принять ваши вопросы. Полная версия с новыми ответами на вопросы будет опубликована на сайте Департамента образования Воронежской области, на сайте фонда «Выход» и на сайте
Института проблем инклюзивного образования (МГППУ). На вопросы отвечали специалисты образователь- ных учреждений, где обучаются дети с РАС, а также представители обще- ственных организаций, созданных родителями детей с аутизмом.
Рецензент: Институт проблем инклюзивного образования (МГППУ)
Уважаемые коллеги!

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
3
1. Какие особенности могут быть у детей с расстройствами
аутистического спектра (РАС)?
Даше нравится
смотреть на яркие
блики
Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам.
Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.
Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются.
Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.
продолжение на след.слайде

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
4
продолжение на след.слайде
Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсут- ствия речи до небольших особенностей в интонациях.
Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочи- тывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увле- каются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.
Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторо- нами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти.
Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.
Святославу важно
чувствовать себя
защищённым.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Саша не любит
громких звуков
У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.
Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игру- шечной машинки, держа ее максимально близко к глазам.
Механизмы этих действий похожи на те, которые мы де- монстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.
Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.
5

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
2. Зачем детям с РАС нужна общеобразовательная школа?
Разве им не лучше в коррекционной?
Все вместе
на завтраке
Конечно, само по себе пребывание ребенка с РАС в обще- образовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специаль- ных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развива- ющихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формиро- ванию коммуникативного поведения, расширению жизнен- ного опыта и лучшей социализации.
После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе,
что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся
друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится
понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит
в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать
себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.
6

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к ком- муникации, лучше понимают окружающих, демонстри- руют большую гибкость и креативность. Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурс- ного класса, поэтому выигрывают все дети. Есть и другие преимущества.
В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особен-
ности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развива-
ются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все
дети чувствуют себя более комфортно.
3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом?
Что им это дает?
Не рядом, а вместе.
Класс готовится
к уроку.
7

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.
4. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе?
Лев на уроке
в сопровождении
тьютора.
8

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составлен- ной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.
Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.
Учащиеся общеобразовательных классов также могут
получать в ресурсном классе дополнительную помощь
специалистов.
5. Что такое ресурсный класс?
Уроки в режиме
«один на один»
в ресурсном классе.
9

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.
Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобра- зовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.
6. Кто решает, когда ученик с РАС будет готов к включению
в обычный класс?
Даша
самостоятельно
работает на уроке
математики
10

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе.
Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог. Если работа ресурсного класса строится на основе Прикладного анализа поведения (АВА), учитель должен иметь дополнительное образование в этом направлении.
7. Какие задачи решает учитель ресурсного класса?
Что входит в его обязанности?
Специальная
методика помогает
Саше осваивать
математику.
вопрос 1
продолжение на след.слайде
11

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
• проведение диагностики особенностей развития учащихся ресурсного класса;
• проведение индивидуальных и групповых занятий с учениками, посещающими ресурсный класс;
• организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у учащихся с РАС;
• составление, адаптация и корректировка образовательных и коррекционных программ и учебных планов;
• составление планов уроков ресурсного класса;
• адаптация учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
• адаптация учебных планов общеобразовательных классов для учащихся с РАС;
• составление рекомендаций по созданию в школе особых условий для учащихся с РАС;
• обучение тьюторов;
• консультирование родителей и работников школы;
• мониторинг эффективности образовательного процесса для учеников с РАС.
12
В обязанности учителя ресурсного класса входит:

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
8. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?
Требования к программам описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начальн- ого общего образования обучающихся с РАС. На дан- ный момент существует четыре варианта образова- тельной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС.
Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.
Учебные материалы
соответствуют возможностям
и потребностям ученика.
продолжение на след.слайде
13

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования.
Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответ- ствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).
8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным дости- жениям с образованием сверстников, не имеющих
ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.
8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в про- лонгированные сроки. Данный вариант предпо- лагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).
8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).
14
Требования к АООП НОО обучающихся
с расстройствами аутистического спектра.

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Есть дети, которые никогда не будут пользоваться уст- ной речью. Но для общения и передачи информации мы не всегда используем именно устную речь. У нас есть разные способы. Мы можем показать жестом, написать, напечатать, составить схему.
Для детей, не пользующихся устной речью, созданы раз- нообразные системы альтернативной коммуникации, используя которые они могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то интересном, болтать с друзьями.
В школе должны быть созданы условия, при которых ребенок
сможет использовать все возможные средства коммуникации,
и тогда отсутствие устной речи не станет препятствием для
учебы или общения со сверстниками.
9. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие
дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?
«Слова» учеников,
которые не пользуются
устной речью. Система
коммуникации через
обмен карточками.
15

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.
Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.
10. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность
для обычных детей?
Занятия в сенсорно безопасной
и структурированной среде.
16

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.
Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС
ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого
поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя
по-другому.
11. Детям свойственно повторять друг за другом слова
и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого
поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?
Играем вместе. Учимся
друг у друга.
17