Содержание работы
 Скачать 161.93 Kb.
| Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
Организация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 7 7 12 17 17 22 Введение Актуальность. Социальная политика современной России предполагает изменение и модернизацию образования для всех категорий населения. Одно из направлений модернизации предполагает создание «безбарьерной» среды, возможность получения качественного образования для детей имеющих особые образовательные потребности. Признание прав особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач социальной практики. С 1 сентября 2016 года вопросы получения образования обучающимися с ОВЗ регулируются Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ̶ ФГОС обучающихся с ОВЗ), который учитывает психофизические особенности, возможности и особые образовательные потребности данной категории обучающихся. ФГОС обучающихся с ОВЗ представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации программы коррекционной работы и адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию. ФГОС обучающихся с ОВЗ включает в себя требования к структуре адаптированных основных образовательных программ и их объему, условиям реализации адаптированных основных образовательных программ и результатам их освоения. Эти требования учитывают возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР. Решением проблемы получения ребёнком с ОВЗ качественного образования является обновление содержания, его индивидуализация, функциональность и эффективность. Создание системы, обеспечивающей комплексную помощь ребенку с ОВЗ в освоении основной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающегося, его социальная адаптация требует внедрения новых способов реализации учебных задач. Один из них состоит в разработке и внедрении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. При создании индивидуального образовательного маршрута учитываются образовательные потребности, индивидуальные способности и возможности обучающегося (уровень готовности к освоению программы) и разрабатываются способы реализации индивидуальной образовательной траектории. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (далее — Профстандарт педагога), четко определяет, необходимость наличие у учителя широкого спектра знаний в области психологии, а также инклюзивных практик обучения и сопровождения обучающихся. Проблема создания индивидуальных образовательных маршрутов рассматривалась во многих в психолого-педагогических исследованиях. Т.М. Ковалева, Н.В. Рыбалкина в своих исследованиях рассматривали проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся. А.Б. Воронцов, Г.Н. Прозументова, А.В. Хуторский, А.Н. Тубельский разрабатывали проблемно-рефлексивный и деятельностный подход, как принципы проектирования индивидуальных образовательных траекторий. Общетеоретические и методологические аспекты представили в своих работах В.Г. Афанасьев, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, В. Курт-Умеров, В. Марач, Н. М. Никулина, Я. К. Трушиньш, М. Хейдметс, Н.А. Хренов, И.Г. Шендрик и другие. В.И. Слободчиковым подчёркивается в своих работах, что профессионализм учителя определяется его умением внедрять в процесс обучения новые технологии, позволяющие реализовать принцип дифференцированного и индивидуального подхода к каждому обучающемуся с учётом особенностей его физического и психического развития. Несмотря на разноплановость исследований и методических рекомендаций существует противоречие между потребностью обучающихся в становлении их индивидуальной образовательной траектории и недостаточной разработанностью путей и условий реализации данного процесса в современной школе и определило актуальность темы работы: «Организация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке». Объект исследования – процесс организации индивидуальных образовательных маршрутов на уроке. Предмет исследования - индивидуальный образовательный маршрут обучающихся с ОВЗ. Цель – разработать индивидуальный образовательный маршрут с учётом образовательных потребностей, индивидуальных способностей и возможностей обучающегося и способы реализации индивидуальной образовательной траектории. Задачи исследования: 1.Рассмотреть сущность понятий «индивидуальный образовательный маршрут»; 2.Изучить особенности построения ИОМ учащегося начальной школы с ОВЗ. 3. Разработать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся с диплегией и с синдромом Чарга-Стросса. Методы исследования: -теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение; - практический: разработка индивидуального образовательного маршрута. База экспериментальной работы _________________ Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Глава 1 Теоретические основы организации индивидуальных образовательных маршрутов 1.1.Сущность понятий «индивидуальный образовательный маршрут» Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации [6]. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования [10] Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория», обладающая более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: -содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); - деятельностный (специальные педагогические технологии); - процессуальный (организационный аспект). Варианты интерпретации понятия индивидуального образовательного маршрута графически представлены на схеме 1. Персональный путь компенсации учебных трудностей Индивидуальный образовательный маршрут Персональный путь самореализации Путь освоения образовательных программ Система задач Схема 1. Интерпретация понятия «индивидуальный образовательный маршрут» Типология индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ): - Я – центрированный образовательный маршрут. В центре – личность самого ребёнка. Весь материал ориентирован и сосредоточен на объект. Маршруту присуща ярко выраженная личностная направленность; - ИОМ, ориентирован на получение знаний. Создаются условия для приобретения знаний; -ИОМ, ориентирован на создание условий по формированию себя как образованной личности; - ИОМ, ориентирован на создание условий, благодаря которым идёт формирование индивида как будущего специалиста. Образовательный маршрут выбирается на основании условий, которые включают: - школьную готовность; - здоровье ребенка; - желание родителей [9]. В процедуру выбора входит работа: - по ознакомлению родителей будущих первоклассников с образовательными программами, которые реализуются в общеобразовательном учреждении (родительское собрание, примеры печатной информации, информация Интернета) (январь - февраль); - проведение индивидуальных консультаций для родителей и детей (февраль - май); - прием заявлений от родителей, где указывается желаемый маршрут (апрель - май); -проведение консультаций с группой детей и родителей, которыми выбрана та или иная образовательная программа, проведение анкетирования, которое способно определить уровень готовности к школе (апрель-май); - проводится медицинское исследование состояния здоровья детей, проводится анализ медицинских документов (май-июнь); - окончательно определяется выбранный образовательный маршрут обучающегося [9]. Этапы процедуры выбора образовательного маршрута: -родители получают информацию об образовательной программе, которую будет осваивать ребёнок на предстоящем этапе обучения с обоснованием данного выбора; -собирается информация и проводится анализ успешности учебной деятельности; -собирается информация, и анализируются познавательные интересы и мотивация обучения; -собирается информация и проводится анализ о динамике состояния здоровья обучающихся; -изучаются образовательные ожидания родителей (проведение опросов, анкетирования); - предварительное обсуждение, определение оснований для выбора той или иной образовательной программы (март-апрель); -проведение коррекционной работы с учащимися и родителями при наличие полного или частичного отсутствия оснований выбора (март-май); -проведение педагогического совета, утверждающего индивидуальный образовательный маршрут обучающихся. Образовательная программа для индивидуального образовательного маршрута выбирается с учётом индивидуальных особенностей школьника и учитываются при её разработке интересы ребенка и его семьи [16]. Индивидуальный маршрут может претерпеть изменения с базовой программы на ориентированную при наличие успешности индивидуального образовательного маршрута в рамках базовой программы, в соответствии со следующими параметрами: а) успеваемости; б) медицинских показаний; в) сформированности познавательных интересов; г) наличия творческих достижений в выбранной образовательной области: д) пожелания обучающихся и семьи; е) наличие мест в классе. Структура индивидуального образовательного маршрута состоит из следующих компонентов: 1. Диагностического этапа – проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирования, наблюдения. Анализ результатов проведённых исследований 2.Аналитико-исследовательского этапа 3.Организационно-проектировочного этапа - 4.Коррекционного этапа – проведение непосредственной работы учителя, обучающегося и родителей с использованием индивидуально-образовательного маршрута, где определяются темы по ликвидации пробелов, указывается перечень знаний, умений, навыков, которые должен приобрести ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) необходимые ему [24]. Таким образом, содержание индивидуальной образовательной траектории предусматривает индивидуальный образовательный маршрут (наличие содержательного компонента), а также разработанного способа, обеспечивающего его реализацию (технология организации образовательного процесса). Индивидуальный образовательный маршрут является специфическим методом индивидуального обучения, который обеспечивает ликвидацию пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладение ключевыми образовательными технологиями, осуществление психолого-педагогической поддержки ребёнка, а значит повышение уровня учебной мотивации. 1.2.Особенности построения индивидуального образовательного маршрута учащегося начальной школы с ОВЗ Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» (редакция от 03.07.16г с изменениями и дополнениями) в п.2, ст.34 регламентирует работу по формированию индивидуальных образовательных маршрутов и закрепляет право ребенка с особыми возможностями здоровья на использование индивидуального маршрутного листа не зависимо от формы его обучения: -инклюзивного -дистанционного образования -или индивидуального обучения на дому [30]. Для выбора ИОМ для детей с ОВЗ существенное значение имеют следующие факторы: -возраст учащегося; -состояние его здоровья; - готовность к усвоению материала учебных предметов; -наличие интереса обучающегося к обучению, его особенность и желания иметь определенные учебные успехи; -квалификация и профессионализм педагогического состава учебного учреждения. Современная образовательная система обеспечивает условия для создания индивидуально-образовательного маршрута (ИОМ) для детей имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Под индивидуальным образовательным маршрутом понимают наличие движения в образовательном пространстве, которое создаётся специально для обучающегося и его семьи, обеспечивает образовательное и психолого-педагогическое сопровождение, даёт возможность реализовывать индивидуальные особенности развития [29]. Использование в процессе обучения индивидуального образовательного маршрута для ребенка с ОВЗ в школе создаёт условия, позволяющие реализовывать индивидуальный потенциал школьника в процессе обучения, направленность образования с учётом способностей и желания ребёнка. Для того чтобы школьник и его семья смогли адекватно оценивать реальные возможности ребёнка а создании индивидуального образовательного маршрута и реализовать необходимо участие психолога образовательного учреждения, педагога и логопеда [31]. Индивидуальный образовательный маршрут для школьника с ОВЗ должен соответствовать государственному заказу, запросу родителей или законного представителя воспитанника, материальным и организационным возможностям образовательного учреждения, а также индивидуальным особенностям учеников и уровню их развития [32]. Главные задачи создания образовательного маршрута следующие: -создать в учебном заведении условия, которые обеспечивают позитивную реализацию ученика, а также его социальное и личностное развитие; -решать задачи, включающие личностно-социальное развитие воспитанника; -создать благоприятствующую предметно-развивающую среду, обеспечивающую всестороннее развитие ребенка; -организовать единую систему работы педагогического коллектива, медицинских сотрудников и родителей для успешного развития ученика; -выработать и совершенствовать корректный с психологической точки зрения стиль общения между педагогом и воспитанником, установить доверительные отношения. Благодаря ИОМ для детей с ОВЗ в школе у ребенка отмечается формирование положительного отношения к себе, окружающему миру и другим людям, идёт развитие коммуникативных навыков и социальной компетенции. Использование в процессе обучения отдельного маршрутного листа призвано помочь школьнику в осознании своих прав и свобод, способствовать облегчению выбора круга общения, увлечений, распоряжения собственным свободным временем. Индивидуальный образовательный маршрут составляется на основе рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), где в заключении идёт описание условий, обеспечивающих усвоение ребенком учебной программы, идёт перечисление специалистов, помощь которых необходима школьнику при реализации содержания индивидуального маршрута [2]. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ОВЗ должен создаётся с участием школьного психолого-медико-педагогического консилиума, состоящего из учителей, психолога, логопеда, дефектолога, педагогов дополнительного образования, администрация школы. На администрацию школы ложится организация общего руководства образовательным процессом, разработка нормативной базы, обеспечивающей коррекционно-образовательную деятельность, персональная ответственность за реализацию разработанного ИОМ. Педагогический состав разрабатывает учебные программы и их условия их реализации, способы мотивации обучающихся для повышения познавательной активности, создаёт благоприятную обстановку и выстраивает образовательные задачи в соответствии с уровнем учащихся, а также, при необходимости, вносит коррективы в индивидуальный маршрут ребенка с ОВЗ и консультирует родителей [4]. Воспитатели и педагоги дополнительного образования разрабатывают программы по дополнительному образованию, оказывают помощь учителю в реализации учебного процесса. Индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут для детей с ОВЗ включает следующие этапы разработки: 1.Наблюдение за ребёнком. 2.Диагностика затруднений. 3.Конструирование путей достижения позитивного результата. 4.Реализация составленного плана работы. 5.Проведение итоговой диагностики. 6. Формирование вывода об эффективности проведённой работы. Наблюдение позволяет определить наличие проблем в развитии познавательных, психомоторных, личностных, коммуникативных регулятивных сферах, а также получить общее представление о ребёнке. Диагностика даёт возможность выявить причины возникновения трудностей у ребёнка. Эта работа проводится совместно психологом, дефектологом и логопедом, используются диагностические методики, учитывается заключение ПМПК. Конструирование обеспечивает создание образовательного маршрута для детей с ОВЗ, поступивших на обучение в данную образовательную организацию. Оценивается необходимый объем помощи, определяется педагогическое, медицинское и психологическое сопровождение, необходимое материально – техническое и программное обеспечение. Рабочие программы в индивидуальном образовательном маршруте школьника создаются на основе примерных программ по предметам, входящих в учебный план. Количество часов по каждому предмету определяется индивидуально по потребностям школьника [7]. Этап реализации предполагает осуществление созданной образовательной программы и обучение ребенка. В процессе итоговой диагностики оцениваются успехи ребенка, уровень достижения ожидаемого результата. Эффективность реализации технологии индивидуального маршрута обеспечивается посредством использования разнообразных форм, методов и средств обучения, к которым относится индивидуальная, самостоятельная, фронтальная и домашняя работа: беседа, упражнения, работа с книгой, совместная работа с родителями, разработка разноуровневых заданий, дидактический материал, и многое другое. | Образовательный портал Как узнать результаты егэ Стихи про летний лагерь 3агадки для детей |
перейти в каталог файлов